中欧社会论坛 - China Europa Forum

Susan Lawrence

引言—“欧洲求同存异”

“求同存异”是欧盟的口号。我们通过专业内部一些人所共有的某些价值观念统一起来，但欧洲人来自不同国家，我们也各不相同–在我们的资格上，接受教育的途径上，以及我们相信对专业必不可少的技能和知识的想法上。欧洲的社会工作教育始于20世纪早期，出现在不同的国家，但在过去二十年里出现了新的动力，见证了东欧国家社会工作教育的建立或重新开放。社会工作教育在过去二十年里采取了许多行动，这里我们的意图是为我们对当前欧洲社会工作教育形势提供印象性的概述。

博洛尼亚进程

20世纪80年代以来，欧洲委员会已制订了一系列措施，目的是在教育内发展和改善欧洲的组成部分，同时使学生能够进行地域流动。一个确定的需要即在一个日益凸显文化和语言多样性的社会里，使年轻一代为生活作准备，这样他们能够确定具体行动来打击种族主义和仇外情绪。

欧盟苏格拉底伊拉兹马斯项目增强了学生和教师的流动，学分也可以在大学间转移，制定联合的项目，以鼓励对经验和创新的学术交流，从而提高教学质量。

博洛尼亚宣言（ 1999年）， 欧洲29国政府的一项行动计划，

设立了一个过程，其目标是到2010年创建一个欧洲高等教育区。这样做的目的是改善就业前景和增加欧洲公民的地域流动，并在全球层次上提升欧洲高等教育这一概念。这就需要一个具体的转向：

•易于理解和可比较的学位系统

•创建一个基于两个周期（学士和硕士）的结构，使用欧洲学分系统

•促进学生、教师、研究者和行政人员的地域流动，并在欧洲范围内承认其经历

•质量保证方面的欧洲合作，以期发展可比较的标准和方法。

与此同时，在2000年底，欧盟项目“在欧洲调整教育结构”的目标是执行讨论和反思博洛尼亚正在给教育结构和研究内容带来的变化。改革进程中，需要在结构、方案以及实际教学方面对大纲进行’调整’。虽然重要的是保护欧洲教育内部丰富的多样性，但也有必要去确定能力和学习成果，并设计，构建和评估所提供的资格。迄今已开发四行途径：

• 通用能力

• 特定学科的能力（技能，知识和内容）

• 作为一个迁移和累积系统，欧洲学分系统的作用

• 有关质量保证和质量控制的学习、教学、评估和成绩的方法

对社会工作教育的影响：技能，知识和价值/态度

在今天的欧洲，我们面临着一些重大的社会挑战-我们人口的老龄化;全球化的影响和新自由主义的影响—从国家向公民社会，以及从福利转向工作福利逻辑的普遍的转变，有增多的第三产业和非盈利性社会服务和服务生产市场。在这种情况下，对社区从事的社会工作而言，有极大的需求去支持个人和社会责任，并促进社会凝聚力。这提出的关键问题，便是：怎样教学生面对这一复杂性，怎样提高他们的自身意识和对社会工作使命作出反应的能力，以提升人权和社会正义;如何帮助学生获得一个非官僚主义的态度，并发展一个最有意义的’政治’角色？

在社会工作课程中使用能力和模块化结构会是很有用的工具。抛开教师导向型过程的逻辑，把观念转向给学生的学习过程是非常重要的。这可以改进社会工作学生的反思和批判性态度、以及其在知识螺旋中理论联系实践的能力。培养能力非常不同于简单地教授技巧，它涉及到知识、洞察力、技巧和价值观，这些都可以被用在专业的社会工作环境下去处理不同的情况。模式化需要有关研究、方法和实践方面的不同学科的整合，它不仅仅是各种有关主题的论述的混合体。再次强调，这对社会工作教育环境非常正确。

• THE BOLOGNA PROCESS